Yo angelica murillo alumna de la media pedagogica de ENSMA soy una joven inovadora que con ayuda de la investigacion va aprender a solucionar conflicto de la vida cotidiana para aprender a sistematizar los eventos ocasionados en el ambiente, con la ayuda de nuestra maestra nos va ayudar a hacer todo lo plantiado.
·Registrar:
Mirar registrar examinar algo con cuidado y delicadeza
·Narración:
Una de las partes en que suele
considerarse dividido el discurso retórico, en la que se refieren los hechos
para esclarecimiento del asunto de que se trata y para facilitar el logro de
los fines del orador.
·Problematizar:Presentar algo como una cuestión
·Pregunta: Interrogación que se hace para que alguien responda lo que
sabe de un negocio u otra cosa
·Relevante:Importante, significativo
·Hipótesis:Suposición de algo posible o imposible para sacar
de ello una consecuencia.
·Bitácora:Especie de armario, fijo a la cubierta e inmediato
al timón, en que se pone la aguja de marear
·Estrategia:Arte, traza para dirigir un asunto.
·Reflexión: Considerar nueva o detenidamente algo.
·Experiencias: Hecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien
algo.
·Contextualización: Situar en un determinado contexto
·Aula: Sala donde se celebran las clases en los centros docentes
·Situaciones: Poner a alguien o algo en determinado sitio o situación
1.A SUBRAYE
LAS TRES IDEAS PRINCIPALES DEL DOCUMENTO Y ARGUMENTE SEGÚN SU INTERPRETACIÓN DE
LA LECTURA
El diario de campo constituye una estrategia global de análisis y reflexión
sobre la practica pedagógica
El diario se trata de ir sistematizado los
problemas o momentos significativos del aula para cuando llegue el momento de presentarlo
se demuestre los momentos más significativos que fueron hechos de reflexión en
el aula
·Es el registro escrito de cada uno de los momentos pedagógicos vividos
en el aula
Con el diario pedagógico se hace el
recuento de lo vivido en clase para recordar los momentos vividos en el aula.
·En la bitácora se registra las intencionalidades que nos acompañan en el
periodo de trabajo estas deben elaborarse desde los tres ejes transversales de
nuestro currículo
En ella se plasma los saberes del
trabajo que vamos a realizar en el aula teniendo en cuenta los procesos
cognitivos 1. Operaciones mentales 2.
Estructuras mentales 3. Competencias cognitivas.
·1.B
IDENTIFIQUE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN UN DIARIO EN EL
MOMENTO DE SISTEMATIZARLO O CONSTRUIRLO
Se
registran los hechos que se fueron sucediendo a lo lardo del proceso en caso
concreto se deben registrar los distintos actos pedagógicos que ocurrieron
Se
registran las experiencias significativas es decir lo que me llamo la atención,
lo bueno o lo malo.
Es una pequeña síntesis
del conocimiento que construimos
Lleva una reflexión pedagógica
elaborada desde e punto de vista sobre lo que paso en el proceso
Su
gramática debe ser hablada. HABLANDO
1. C ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL
DIARIO PEDAGÓGICO DENTRO DEL PROCESOS DE APRENDIZAJE?
Permitir por medio de la práctica del conocimiento escolar la reflexión
de los problemas o hechos relevantes para así contribuir en la solución de los
mismos para relacionar por medio de metodologías las situaciones en la que el
maestro se involucra y dispone a pensar el sentido pedagógico para llevar la transformación
de la enseñanza de la escuela para así llevar una realidad del mundo cotidiano.
“La investigación debe ser una práctica transversal en la
escuela”
Marco Raúl Mejía
En el siguiente
ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de
la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es
pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que
se entiende por investigación en general.
Primero, creo que pedagogía e investigación son
inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede
llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse
permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser
pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada
más alejado de la esencia de la educación de personas.
Segundo, se ha entendido la "investigación como una
indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que
investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y
creativa, propia de los procesos educativos.
Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por
investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea
concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar
lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente
no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del
científico.
Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios
ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que
es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción
permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir
de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien, deberíamos recurrir a la teoría para revisar
y enriquecer nuestras prácticas educativas.
Comencemos por identificar qué no es la investigación
pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle
encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida
para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la
teorización pura.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo
cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas
educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar
procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras
perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del
maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el método'
preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que
en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son
creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología
consciente que permita obtener resultados y alvanzar una sistematización que
las ponga al alcance de otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la
metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de
hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una
estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La
investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una
curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque
arrastra la necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de una
intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación
no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la
explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder
comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de
expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto,
la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros
alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la
incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un
ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de
relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos
que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones
maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del
conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde
la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su
escuela y las relaciones de ésta con el mundo" R. Travers
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo
o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo
deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la
investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la
experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la
investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro
trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo
investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como
profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión,
en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de
crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o
cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no
necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo
mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es
darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi hace su propuesta de un 'colegio
deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el
mejoramiento continuo de sí misma.
La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación
de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el
maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la
entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje
más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego
afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino
por sus clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución educativa y al
maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es
comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica
investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la
autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e
interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente depende en
buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo
cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y
decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores
colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa.
Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora
nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es
investigar.
El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por
honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay
fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está
abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En
pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la
repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros
alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia
significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la
intencionalidad con la que venía trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los académicos y
revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela
desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar
cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de
llegar a la realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son
la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en
este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo
que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática
educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana
consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición
educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos
pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para
ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y
qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y
alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir
mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de
acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria
de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros
hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es
esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías
educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la
base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas
educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la
Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets,
S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con
las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del
cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los
estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias
múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical,
lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e
intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza
para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base
en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación
auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).
Así, si un educador está abocado necesariamente a la
investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
1.Que entiende por el referente teorico de Marco Raul Mejia?
“La investigación debe ser una práctica
transversal en la escuela”
Marco Raúl Mejía
La investigación pedagógica es el
apropiamiento de saberes básicos o profundizados en el desarrollo de un niño a nivel de
escolaridad para su apropiación y evolución integral en todos los campos de
saberes.
2.Quien es Marco Raúl Mejia?
Marco Raul Mejía, Educador popular colombiano nacido en Palermo, Antioquia (colombia) el 12 de agosto de 1952.
Ha desarrollado una reflexión con una propuesta metodológica para realizar procesos de sistematización, entendida esta como una forma de investigar las practicas, lo cual ha generado procesos de producción de saberes y conocimientos, en experiencia de educadores populares, transformación educativa y en dinamicas de organizacion de grupos y movimientos sociales, quienes apartir de esta propuesta buscan producir un saber propio y de frontera para ganar en interlocución con el saber academico.
De igual manera, ha acompañado el proceso de Expedición Pedagógica Nacional con un grupo de educadoras y educadores colombianos, Pilar Unda, Mercedea Boada, Adalgiza luna, Juvenal Nievea, procesos que apartir de una dimanica de viajes fisicos y recorridos por las escuelas genera un viaje en el pensamiento a partir de una metodologia de formación de maestras y maestros que se han ido constituyendo en dinamizadores de transformacion de la educación a la ves que constituyen el Movimiento de Expedición Pedagogica Nacional y en el ejercicio practico a un maestro y una maestra que sale de su condición de portador y transmisor para constituirse en productor y productora de conocimiento, de lo cual dan testimonio los libros publicados por estos colectivos a nivel nacional.
3. Subraye y seleccione 10 palabras claves del documento?
-proceso
-educativo
-humano
-creatividad
-critica
-practicas
-curiosidad
-conocimiento
-escuela
-
4. Escriba la noción de la investigación pedagógica según la lectura del documento?
La investigación pedagógica es un proceso educativo humano que esta siempre en la búsqueda de la crítica y la creatividad a través de las prácticas. Donde se quiere transmitir a los estudiantes la curiosidad teniendo sistemacidad para comunicárselo con orden a los demás teniendo en cuenta el conocimiento para buscar fenómenos que se encuentra en la escuela.
5. Cuales son las caracteristicas de la investigacion pedagógica?
-pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente.
-se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y autocrítica" creo que investigacion pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante',crítica y creativa, propia de los procesos educativos.
6.Que NO es investigación pedagógica?
-No es volver un docente un ratón de biblioteca, o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
-No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicarse al trabajo wn clase.
-No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
7. Cual es el papel del maestro en investigación pedagógica?
-Una mirada más estructuradora, de las relación maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro alumno por el proceso del conocimiento de la escuela, es asumir autocriticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor.
AUTORES
Giovanni Ianfrancesco Villegas
1.Quien es?
Nació en Medellín,
Antioquia, Colombia, el 17 de Agosto de 1955.
Doctor en Filosofía de la Educación PhD, Newport University, Newport
Beach, California, USA. Doctor en Educación Iberoamericana PhD,
DHC, CIHCE, Buenos Aires, Argentina. Magíster en Docencia Universitaria, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia. Magister en Dirección
Educativa MDE, CIHCE Buenos Aires, Argentina. Magister en Estudios
Profesionales,Instituto Latinoamericano de Estudios Profesionales ILAEP
de México, DF. Especialista en Pedagogía y en Educación Ambiental,
Universidad El Bosque, Bogotá, Colombia. Especialista en Gestión Estratégica y Estructura Organizacional, Universidad de California, Berkeley,
California, USA. Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educación del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación PIIE,
Universidad Santiago de Chile, Chile. Orientador Familiar, Instituto de
Ciencias de la Educación ICE, Universidad de Navarra, Pamplona, España. Licenciado en Educación
con énfasis en Biología y Química, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia.
Consultor del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD de la Organización de Naciones
Unidas ONU en la transformación integral del sistema educativo de Panamá. Miembro Fundador y
Miembro Correspondiente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Con 22 Premios Honoríficos en Educación en: Barcelona y Valencia (España), en México D.F. (México),
en Ciudad de Panamá (Panamá), en Guayaquil (Ecuador), en Lima (Perú), en Asunción (Paraguay),
en Montevideo (Uruguay), en Buenos Aires (Argentina) y en Bogotá (Colombia), entre ellos tres
(3) Doctorados Honoris Causa y cuatro (4) Maestrías Honoris Causa.
2.Que enuncia sobre I.P.?
Pedagogía del cuidado: pedagogía del Cuidado Fundamentos y estrategias para una educación preventiva e inclusiva Perspectiva: Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora Una Pedagogía del Cuidado debe acompañar, adecuadamente y, de forma pertinente, a la pedagogía escolar tradicional que vela por el saber, el pensar, el saber hacer, el aprender y el emprender y que está orientada a la formación académica, científica, cognitiva, laboral, investigativa, tecnológica y empresarial.
Pedagogía escolar:toda investigación educativa y pedagógica debe contextualizarse en una estructura cognitiva teórica y operar en una experiencia practica; debe surgir de un problema seleccionado, permitir el análisis, motivar el diseño de métodos e instrumentos para el estudio, interpretar la información recolectada y producir unas conclusiones acordes con la relación teórica-practica.
3.Cuales son sus escritos?
Autor de 16 libros para el Magisterio Colombiano y Latinoamericano:
“Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”. “Editorial Libros & Libros S.A. 1995. 14 capítulos en 216 páginas.
“Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”. Editorial libros & Libros S.A. 1996. 9 capítulos en 138 páginas.
“Aportes a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales”. Editorial Libros & Libros S.A. 1997. 13 capítulos en 232 páginas.
“La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”. Editorial Libros & Libros S.A. 1998. 24 capítulos en 272 páginas.
“La Gestión Curricular: Problemática y Perspectivas”. Editorial Libros & Libros S.A. 1999. 23 capítulos en 282 páginas. ISBN: 958-9418-71-6.
“Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”. Facultad de educación a Distancia, Universidad El Bosque. Módulo didáctico. 2000. 12 capítulos en 196 páginas.
“Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”. Universidad El Bosque. 16 capítulos 204 páginas. 2001
“Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”. 2002. FUNDEMAR. 30 capítulos en 316 páginas.
“La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 16 capítulos. 186 hojas. 2002.
ISBN: 958-20-0691-9.
“Los cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 12 Capítulos. 138 hojas. 2003. ISBN: 958-20-0708-7.
“La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.14 Capítulos. 160 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0690-0.
Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.10 capítulos. 166 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0717-6.
Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 14 Capítulos. 176 páginas. 2004.
ISBN: 958-20-0768-0
Acreditación de los Centros educativos: Auto evaluación y Autorregulación. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 12 capítulos.174 páginas. 2004.ISBN: 958-20-0776-1.
La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.13 capítulos. 164 páginas. 2005. ISBN: 958-20-0794-X
Didáctica de la Biología: Aportes a su desarrollo. Editorial Magisterio. 13 capítulos. 186 páginas. 2005. ISBN: 958-20-0810-5
4.Que referentes teóricos,pensamientos, y/o teorías afirma sobre investigación ?
Creador, con 6 educadores más, de la propuesta del PRIMER MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DE COLOMBIA ofrecido por la Universidad De La Salle y graduado en la primera promoción del mismo. 1978 a 1982.
Creador, con 8 educadores más, de la NUEVA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE. 1982.
Creador, con dos educadores más, del actual MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE y organizador de sus colecciones científicas y didácticas. 1982 a 1987.
Creador, con 5 Hermanos Lasallistas, del PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL LASALLISTA para las 52 instituciones de La Salle en Colombia. 1982.
Creador de los CONGRESOS NACIONALES DE PEDAGOGÍA LASALLISTA y Director Académico de los cuatro primeros. 1982 a 1988.
Creador del BOLETÍN CIENTÍFICO DEL COLEGIO DE LA SALLE y Director del mismo. 1982, con publicación de 3 números y 2 artículos personales en ellos.
Creador del BOLETÍN CIENTÍFICO DEL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE y Director del mismo de 1982 a 1987, con publicación de 6 números y 18 artículos personales en ellos.
Creador y Fundador de la ASOCIACIÓN DE EGRESADOS DE QUÍMICA Y BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE ASEQUIBI (1986) y Presidente de la misma de 1986 a 1990.
Creador del MODELO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE, de su estructura operativa y de su funcionamiento en el Colegio Nocturno San Juan Bautista De La Salle. 1987.
Creador del BOLETÍN PEDAGÓGICO DEL COLEGIO DE LA SALLE (1987) y Director del mismo de 1987 a 1989, con publicación de 3 números y 7 artículos personales en ellos.
Creador de la PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PERSONALIZADAS para ser utilizadas en los Colegios De La Salle, de la Presentación Luna Park y Sans Facón en 1986 y 1987.
Creador de la propuesta de ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INDIVIDUALIZADAS para ser utilizadas en el Centro Integral de Educación Individualizada CIEDI de 1990 a 1993.
Creador del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO SANS FACÓN (1987) del cual se originó el PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PRESENTINO, para todos los colegios de la Presentación de Colombia.
Creador de la PROPUESTA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL COLEGIO DE LA SALLE. 1987.
Creador de la propuesta de CURRÍCULO PERSONALIZADOR para el colegio De La Salle. 1987.
Creador, con 3 educadores más, de la FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD EL BOSQUE, de sus 12 especializaciones y de sus 7 programas de pregrado. 1997 a 1999.
Creador de las ESPECIALIZACIONES EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL BOSQUE y Director y Docente de las mismas. 1997 a 1999.
Creador del CENTRO DE APOYO AL DOCENTE CAD para Colombia auspiciado por la Editorial Libros y Libros S.A. mediante el cual, de forma personal, se cualificaron 125.000 maestros de 1994 a 2001.
Creador de la BIBLIOTECA BÁSICA DEL EDUCADOR BBE para Colombia auspiciada por el Editorial Libros y Libros S. A y autor de 5 de los 12 libros que publicó esta biblioteca entre 1995 y 2001.
Creador y Fundador del LICEO CAMBRIDGE (1997) y primer rector del mismo de 1998 a 2001.
Creador de la PROPUESTA DIDÁCTICA “DE LA ESTRUCTURA AL CONCEPTO” PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES. 1995 a 1996.
Creador de LA PROPUESTA DIDÁCTICA “DEL ANÁLISIS DE TAREAS A LA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL” PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA ZOOLOGÍA. 1997 a 1998.
Creador de la REVISTA ACTUALIDAD EDUCATIVA (1994) y Director de la misma de 1994 a 2001 con publicación de 19 números y de 34 artículos personales en ellos.
Creador del PROGRAMA DE CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DE LA OFICINA DE DOCENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE y de los CURSOS DE PEDAGOGÍA Y LASALLISMO (1999) y docente del 80 % de estos cursos tomados por 1014 docentes universitarios de los 23 programas académicos de la Universidad De La Salle (entre 1999 y 2002).
Creador de la ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD SANTA MARÍA LA ANTIGUA y Coordinador y profesor de la misma. 1999 a 2000.
Creador del MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS para los 23 colegios del Bienestar Social de la Policía Nacional de Colombia, del Programa de Capacitación y Perfeccionamiento Docente para los 920 educadores que asumieron la propuesta, para los 12.100 alumnos en todo el territorio nacional y para los 24.200 padres de familia. 2001 a 2004.
Creador de la PROPUESTA DE EDUCACIÓN, ESCUELA Y PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA EEPT, actualmente en desarrollo y aplicación en 4 países (Colombia, Panamá, Ecuador y Perú), en cerca de 614 instituciones educativas. 2001 a 2007.
Creador, con 3 Consultores del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD de la Organización de Naciones Unidas ONU, de la ESTRATEGIA Y EL PROYECTO PARA TRANSFORMAR INTEGRALMENTE EL SISTEMA EDUCATIVO DE PANAMÁ. 2001 a 2002.
Creador del primer DIPLOMADO en Colombia en PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS Y DE LA INGENIERÍA ofrecido por la Facultad de Ingeniería de la Universidad San Buenaventura y Coordinador y Docente del mismo. 2003.
Creador de la UNIDAD DE EXTENSIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE y de sus programas de educación Continuada. 2003.
Creador del primer DIPLOMADO en Colombia en GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA ofrecido por la Facultad de Educación de la Universidad De La Sabana realizado en Popayán y Coordinador y docente del mismo. 2003.
Creador del primer DIPLOMADO en Colombia en DOCENCIA UNIVERSITARIA AVANZADA Y PEDAGOGÍA APLICADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ofrecido por la Universidad de Cartagena en convenio con la Fundación Tecnológica San Miguel, y Coordinador y Docente del mismo. 2002.
Creador del primer DIPLOMADO en Colombia en DESARROLLO COGNITIVO PARA NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR ofrecido
Creador, con 4 educadores más, de la REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA (2003) y miembro de los Comité Editorial y Científico de la misma 2003 a 2007.
Creador de la SERIE ESCUELA TRANSFORMADORA en la Cooperativa Editorial Magisterio y autor de los primeros 7 libros de la misma. 2003 a 2007.
Creador, con otros 8 expertos, de la propuesta de ESTÁNDARES CURRICULARES Y DE COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE COLOMBIA, por encargo del Ministerio de Educación Nacional MEN y la Asociación Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE. 2003 a 2004.
Creador de la REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA GIMANDINA del Gimnasio Los Andes y Director de la misma. 2004 - 2008.
Creador y Miembro Fundador, con 8 educadores colombianos de prestigio, de la ACADEMIA COLOMBIANA DE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN Secretario General y Miembro Correspondiente de la misma. 2004 – 2007 y Vocal 2008.
Creador y Miembro Fundador, con 7 científicos y educadores colombianos de prestigio, de la ASOCIACIÓN COLOMBIANA PRO ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BUINAIMA. Actualmente Vocal de la Junta Directiva. 2004 - 2008.
Creador del Centro de Educación Continuado CEC del Gimnasio Los Andes. 2005.
Creador del Diplomado en EDUCACIÓN, ESCUELA Y PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA EEPT para Colombia y Latinoamérica. 2004.
Creador, Miembro Fundador y Presidente del EQUIPO SER LTDA con 7 educadores de prestigio. 2007.
Creador, Miembro Fundador y Director Académico de la SOCIEDAD EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA EPT LTDA. 2007.
Creador, Fundador y Asesor permanente del JARDÍN INFANTIL PREESCOLAR TALENTOS EMPRENDEDORES, primer preescolar con la propuesta original del Modelo pedagógico de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT. 2007.
Creador, Fundador y Director de la Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET Ltda. 2009.
1.Quien es?
Rafael Flores, argentino de profesión escritor
Rafael Flores nació en 1950 en Villa de María, Córdoba, Argentina. Desde marzo de1979 vive en Madrid. Su desarrollo profesional ha estado siempre relacionado con laliteratura, como escritor y como docente en los diferentes talleres literarios que ha dirigido e impartido, así como en las múltiples conferencias dictadas. Por Eduardo Aldiser Su obra está editada sobre todo en España y su dedicación abarca diversos géneros literarios. Así, en narrativa tiene publicada la novela "Otumba", que ha sido seleccionada para la Feria del Libro de Frankfurt 2010, donde Argentina es país invitado por su Bicentenario. Tiene además cuatro libros de cuentos: El fin del camino y otros cuentos; En una caja oscura; Conversaciones con el búho y Cuentos de sombra errante. En poesía: La caracola en el oído, El oro de la vida y De aquello que pasa y queda. También escribe ensayo de crítica literaria y para compartir sus conocimientos del tangó argentino, sobre el que tiene publica das las siguientes obras: Carlos Gardel, tango inacabable; El tango, desde el umbral hacia adentro; Amor en el tango, Gricel -José Mª Contursi; Gardel y el tango, repertorio de recuerdos y Carlos Gardel, la voz del tango. Trabaja en la divulgación de la cultura del tango desde el año 1988 a través de diferentes emisoras españolas (Radio Nacional, Onda Madrid, Radio Voz) con su programa Mano a mano con el tango. Es premio SADAIC 1997 por la difusión de la música y la literatura argentinas en España.
2.Que dice o enuncia sobre la investigación o pedagogía?
LA INVESTIGACIÓN educativa y pedagógica es un texto en donde la investigación y la educación se amalgaman en un discurso sólido, denso y orientador para quienes transitanlos caminos del proceso indagatorio.La obra se divide en 11 capítulos que recogen no sólo las fases del proceso de investigación sino una visión pedagógica emergente y su relación con la investigación. El capitulo 1 muestra el conflicto entre los grandes paradigmas del siglo XX: el positivista y el cognitivo y sus consecuencias para la investigación pedagógica. El capitulo 2 elabora importantes puntualizaciones con relación al campo disciplinar de la pedagogía, los criterios de elegibilidad pedagógica y los principios pedagógicos. Los capítulos 3 al 7 muestran paso a paso las fases de la investigación. En el capítulo 3 se sintetiza el proceso de búsqueda indagatoria mediante un recurso que los autores denominan el triángulo STV (Situación problema-Teorización-Validación) proporcionando además ejemplos de aplicación del triángulo. En el capitulo 4 se proporcionan orientaciones acerca de la delimitación del objeto de estudio y sus diferentes abordajes como situación, acontecimiento, grupos, estructura o procesos. Finaliza el capitulo presentando las técnicas de investigación usadas en la fase de exploración. El capitulo 5 plantea el momento de la formulación del problema, criterios y condiciones para formular las preguntas de la investigación mientras en el capitulo 6 se aborda, con bastante profundidad, en la fase de teorización. Al llegar a este apartado observará el lector un alto grado de detalle no sólo en las explicaciones acerca del papel de la teoría en la investigación sino en los mecanismos de estructuración conceptual. En el capitulo 7 los autores resaltan la importancia de la validación, fase final de la propuesta de investigación sintetizada en el triángulo STV, cuyo alcance consiste en poner a prueba los conceptos del marco teórico con miras a demostrar su validez para la explicación de los fenómenos en estudio y la construcción del saber pedagógico. A partir del capitulo 8 los autores puntualizan el conjunto de reglas y procedimientos que requiere la investigación pedagógica y educativa. Luego de diferenciar técnica y mé- todo abordan el asunto de cómo es afectado el proceso de investigación por los binomios deducción e inducción, objetivo-subjetivo, cualitativo cuantitativo. La parte central del capítulo se dedica a presentar los estudios exploratorios, descriptivos y experimentales junto a la investigación-acción y la etnografía. Los capítulos 9 y 10 se dedican a la investigación curricular, evaluativa y hermenéutica, y la obra finaliza con un interesante planteamiento (capitulo 11) acerca de la enseñabilidad de las ciencias como un campo pedagógico inexplorado. Entendiendo el contexto de la enseñabilidad como matriz epistémico cultural que informa cada conocimiento nuevo, plantean cómo el método de investigación de cada ciencia es inseparable del método de exposición por su efecto demostrativo y explicativo. Partiendo de que el dominio científico del especialista no es suficiente para identificar el contexto de ense- ñabilidad de una ciencia, plantean la relación entre enseñabilidad, pedagogía y didáctica. El capítulo cierra con brillantez delineando los parámetros articuladores de la enseñanza de la ciencia. Investigación Educativa y Pedagógica.
PEDAGOGIA:Precisamente en esto consiste la gracia de la Pedagogía, en que sin perder contacto con las experiencias y hechos empíricos suministra una visión global, holística como decimos ahora, desde la cual comprender el acontecimiento de la enseñanza. El pedagogo es capaz de articular y comprender su interacción profesor-alumno en relación con el avance del desarrollo cognitivo-afectivo del mismo alumno, en camino de alcanzar ciertas metas de formación mediante algunas experiencias de enseñanza implementadas con eficacia (es decir, didácticamente) todo ello considerado como una totalidad. Semejante comprensión la alcanza el profesor armado no sólo de teoría sino también de experiencia pedagógica. 3.Cuales son sus escritos?
Libros
· Producción bibliográfica - Libros y capítulos de libros publicados - Libro resultado de investigación
RAFAEL FLOREZ OCHOA, "Evaluación Pedagógica y Cognición" En: Colombia 2000. ed:McGraw-Hill ISBN: 9586009513 v. 1 pags. 226Palabras: pedagogía y cognición, investigación y evaluación educativa, evaluación educativa, currículo y evaluación, Constructivismo, Modelos pedagógicos,Areas: Ciencias Humanas -- Educación -- Enseñanza-Aprendizaje -- Métodos y Técnicas de Enseñanza,Sectores: Educación,
· Producción bibliográfica - Libros y capítulos de libros publicados - Libro resultado de investigación
RAFAEL FLOREZ OCHOA, "Hacia una pedagogía del conocimiento" En: Colombia 1996. ed:McGraw-Hill ISBN: 9586002268 v. 1 pags. 311Palabras: Modelos pedagógicos, evolución del conocimiento, Enseñabilidad, desarrollo científico y enseñanza, campo científico de la pedagogía,Areas: Ciencias Humanas -- Educación -- Enseñanza-Aprendizaje -- Métodos y Técnicas de Enseñanza,Sectores: Educación,
· Producción bibliográfica - Libros y capítulos de libros publicados - Libro resultado de investigación
RAFAEL FLOREZ OCHOA, OLGA CECILIA DIAZ, ALONSO TOBON, GABRIEL AGUDELO, "Factores asociados a la calidad de la docencia universitaria" En: Colombia 2002. ed:Icfes ISBN: 1657-5725 v. 1pags. 141Palabras: Calidad de la docencia, Docencia universitaria, Docencia y enseñanza, Pedagogía contemporánea, Formación humana,Areas: Ciencias Humanas -- Educación -- Enseñanza-Aprendizaje -- Métodos y Técnicas de Enseñanza,Sectores: Educación,
· Producción bibliográfica - Libros y capítulos de libros publicados - Libro resultado de investigación
RAFAEL FLOREZ OCHOA, ALONSO TOBON R, "Investigación Educativa y Pedagógica" En: Colombia 2001. ed:McGraw-Hill ISBN: 9584102168 v.1 pags. 212Palabras: Enfoque investigativo, Campo disciplinar de la pedagogía, Enseñabilidad de las ciencias, Investigación hermenéutica y y pedagogía, Investigación evaluativa y curricular,Areas: Ciencias Humanas -- Educación -- Enseñanza-Aprendizaje -- Métodos y Técnicas de Enseñanza,Sectores: Educación,
· Producción bibliográfica - Libros y capítulos de libros publicados - Libro resultado de investigación
RAFAEL FLOREZ OCHOA, "Investigación Educativa y Pedagógica" En: Colombia 2001. ed:Mcgraw Hill Interamericana Sa ISBN: 9584102168 v.1 pags. 212Palabras: Enseñabilidad,Areas: Ciencias Humanas -- Educación,Sectores: Educación,
· Producción bibliográfica - Libros y capítulos de libros publicados - Libro resultado de investigación
RAFAEL FLOREZ OCHOA, "Pedagogía del Conocimiento" En: Colombia 2005. ed:McGraw-Hill ISBN: 958-41-0358-X v. 1 pags. 360Palabras: Enseñabilidad,Áreas: Ciencias Humanas -- Educación,Sectores: Educación,
4.Que referentes teóricos, pensamientos, y/o teorías afirman sobre investigación pedagógica?
“de alguna manera en la modernidad se han ido perfilando cada ves mas finamente criterios o condiciones que permiten señalar y discriminar discursos o practicas educativas como “antipedagógicas “, lo cual revela la posesión de indicios racionales para diferenciar “ lo pedagógico “ de lo que no lo es “
“El piensa que la investigación pedagógica comienza buscando, indagando, superando los parámetros para dar a enseñar con buenas pedagógicas, tiene acciones participativas, no inusuales, siempre poder llevar diferentes métodos para investigar en el ámbito pedagógico “
“La pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas. Se refiere tanto a los procesos de enseñanza propios de la exposición de las ciencias, como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura”
1.Quien es?
HUGO CERDÁ GUTIERREZ
Nacionalidad chilena. Reside desde 1978 en Bogotá. Docente, investigador y escritor. Realizó estudios en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile y en la Academia de Artes Musicales y Escénicas de Praga (Checoeslovaquia) .Alumno y colaborador de Armand Matterlart en la Universidad Católica de Chile (1970-1972) y en el CEREN. Participó en diversos programas educativos con Paulo Freire (1967-1969) en el gobierno de Eduardo Frei Se ha desempeñado como periodista, docente e investigador en diversas publicaciones, universidades e instituciones educativas de Chile, Perú, Ecuador, Colombia Venezuela y México. Fue investigador principal del CIUP de la Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de San Buenaventura y de la Universidad Cooperativa de Colombia de Bogotá Colaborador de diversas revistas de Latinoamérica. Autor de más de 30 libros relacionados con la educación, problemática infantil, metodología de la investigación, epistemología, pedagogía, arte, literatura y teatro. Ha participado en numerosas investigaciones como director, asesor e investigador principal en universidades e instituciones de Bogotá. Ponente y conferencista en la mayoría de los países latinoamericanos y España. Actualmente es docente y asesor de varias universidades privadas y oficiales de Bogotá.
2.Que dice o enuncia sobre investigación o pedagogía?
PEDAGOGIA: Los antecedentes que enmarcan un tema casi desconocido en nuestro medio como lo es la denominada pedagogía de proyectos nos remiten inevitablemente a ciertos lugares comunes de la educación y la pedagogía que tienen relación con las contradicciones y pugnas que se han desarrollado en torno a las dualidades sujeto-objeto pedagógico y enseñanza-aprendizaje y con todas aquellas instancias que directa o indirectamente tienen relación con el dominio o la sujeción pedagógica del docente sobre el alumno, o viceversa, siendo éstos, a la postre, los dos grandes protagonistas del proceso educativo.
INVESTIGACION: En la actualidad para cualquier persona que se enfrenta a la experiencia investigativa no puede sustraerse a una teoría y una práctica, que según los expertos ha contribuido a confundir y a limitar. Frente a opciones casi dicotómicas, el investigador debe optar por una y dejar por fuera la otra, porque articular y combinar sus procedimientos, equivale a cometer un sacrilegio metodológico y epistemológico, particularmente entre los investigadores de las Ciencias Naturales. El rompimiento de esta dualidad ha sido el punto de partida para plantear nuevas formas de integración y complementación de los dos paradigmas, particularmente sobre la base del principio de consistencia (unidad dentro de la variedad), de triangulación y convergencia y la unidad dialéctica. O sea, alcanzar los niveles de una "Investigación Total", donde exista una interacción entre disciplinas y áreas del conocimiento.
3.Cuales son sus escritos ?
"De la teoría a la practica el pensar y el hacer en la ciencia y en la educación."
"Los elementos de la Investigación"
"Como elaborar un proyecto de diseño ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos"
" La Nueva Evaluación Educativa"
" La Investigación Formativa en el Aula"
"La Evaluación como experiencia total: Logros, objetivos,Procesos, Competencias, y desempeños"
"La Investigación Total"
"El Proyecto de aula: El Aula como sistema de investigación y contruccion de conocimiento".
4. Que referentes teóricos pensamientos, y/o teorías afirma sobre investigación pedagógica?
"Aquel que no tiene proyectos no tiene futuro" Aquel que nunca piensa en que quiere ser cuando llegue a grande no será nada "
“El proyecto de aula debe responder al PEI, compartiendo intencionalidad en lo pedagógico, lo organizativo y lo cultural, pero concretados en la relación con el conocimiento.”
1.Quien es?
El profesor John Elliott es en la actualidad Profesor de Educación en el Centre for Applied Research in Education (CARE), de la School of Education, de la Universidad de East Anglia, en Norwich, Reino Unido. Ha dirigido el CARE desde 1996 a 1999 y ha sido Decano de laSchool of Education and Professional Development entre 1992 y 1995. Su reconocimiento intelectual internacional proviene fundamentalmente del hecho de haber desarrollado la teoría y la práctica de la Investigación en la Acción, una conceptualización hoy progresivamente aceptada en todo el mundo, en el contexto del desarrollo curricular y profesional, mediante un extraordinario número de proyectos de investigación colaborativa con enseñantes y centros educativos, así como otros colectivos profesionales. 2.Que dice o enuncia sobre la investigación o pedagogía? La Investigación en la Acción es una estrategia de investigación social basada en el principio de que son los agentes los que actúan y no las instituciones, y que son sus decisiones las que cuentan a la hora de dirigir la acción social y no las reglamentaciones institucionales. Para que haya un progreso de las prácticas profesionales e institucionales debe haber una reelaboración conceptual y práctica que hacen los propios implicados en los contextos y en las acciones. Esto se debe hacer con responsabilidad y a partir de un proceso metodológico de investigación, de carácter etnográfico, el cual permite mostrar las evidencias de la relación entre la intencionalidad del agente, individual o colectivo, y los resultados de sus acciones. PEDAGOGÍA : Se da cuenta delos más importantes de las dos lecturas (textos base) dePedagogía propuestas para el desarrollo de la cátedra de Pedagogía en la deFilosofíay Humanidades;se analizan y resumenlas propuestas educativas de cada autor tratado en ellas, realizando en lo posible un paralelo de coincidencias y diferencias en sus concepciones; se sintetizan y explicanlos "conceptos clave" de losdocumentos;se concluyecon una apreciación global de los textos indicando abreviadamente su aporte específico para la . 3.Cuales son sus escritos ?
Europa en la época de Felipe II, 1559-1598 (2ª edición). Editorial Crítica. 2001.
El Conde-Duque de Olivares (3ª edición). Editorial Crítica. 2009.
España en Europa: estudios de historia comparada. Universitat de València. 2002.
La Europa dividida: 1559-1598 (7ª edición). Siglo XXI de España Editores. 2005.
Richelieu y Olivares. Editorial Crítica. 2002. Lengua e imperio en la España de Felipe IV (3ª edición). Universidad de Salamanca. 1997.
4. Que referentes teóricos pensamientos, y/o teorías afirma sobre investigación pedagógica?
“ La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.”
“que la educación es un proceso en el que los alumnos desarrollan sus potencias intelectuales mediante el uso de las estructuras públicas del conocimiento para construir su comprensión personal de las situaciones de la vida.”
“La Investigación Acción en Educación, implica que los docentes elaboren y creen cambios educativamente valiosos en sus clases y en otros ambientes de aprendizaje”